[P]　　一直以来都在思考：“课文”是什么？百度百科是这样介绍的——教科书中的正文！呵呵，其实，我是从一位语文老师的角度出发，“课文”在我们每一位教者的心中，到底是什么？
　　有的教者可能从考试的角度出发，把学习新字新词，完成各种语文课标中的所要求的各项任务为己任，把课文当做了完成这些任务的载体，当然更多的教者除了在课文学习中完成上述的任务外，会在教授的过程有意识地结合课文的内容对学生进行教育，如德育，爱国教育等。其实，从中不难看出，我们已经有意识地完成语文新课标中提出到了语文的两性——人文性和工具性。
　　“课文”是个很有意思的载体，在编者们的思想意识地主宰下，按照一些核心的主流观点，进行了单元分类，让我们教者一看就了然于心，知道一个学期的课文分为了哪些单元，哪些门类，我们应该对孩子进行哪些方面的教育与培养。但，在近二十的教学中，我发现，其实有时我们也没有必要太被课文所限，有时我们是可以有自己的一些小小的想法。
　　比如，人教版六下的第一单元，编者的意图是把五篇有关“人生感悟”的课文放在一起，让孩子们通过对课文的理解，从而能从不同角度感悟人生的哲理。在授课时，我对其中两篇课文的上法却有很大的差异，并不是我没有研读教材，我个人觉得我这样做是有一定的道理。
　　第二课《匆匆》，是著名的散文家朱自清先生的一篇有关感慨时间飞逝的散文。在文章中，先生流露出了对时光飞逝的无奈与惋惜，同时，也渗透了珍惜时间的意识。但我在授课时，除了通过对课文的理解，感受以上的道理外，我花了更多的时间在和孩子们一起读、背课文，因为我觉得作为六年级的学生，静下心来去欣赏名家名篇，本身就是一种很好的学习，好文章不是老师讲出来的，好文章应该是读出来的，用心品出来的。开始学生也不太适应，老师就是让他们读，用不同方式读，然后背，而且是全文通背，可当他们读着、背着，把大师的语言变成了自己的语言时，再回到课文中，他们发现时光真的如文中所描绘的那样，流逝得如此匆匆，如此不经意。同时他们对大师把握语言的高超技艺，也油然充满了敬意。        [/P][P]　　乘胜追击，我又找来朱自清先生的《春》，在春意盎然的这个季节，在课堂上用心地朗读给孩子们听，甚至有时会放下手中的文章，背上几句文章中经典的话，同学们从未有过的被一篇散文所吸引，他们脸上个个洋溢着喜悦，我从他们泛光的眼中，知道春从朱自清的文章中走进了同学们的心中。我相信，同学们会在这个春天，永远记住中国有这么一位伟大的散文家。同时，我也相信，这个星期的踏春，会让孩子们对春天感受更美、更幸福！
　　第三课《桃花心木》，是台湾著名散文家林清玄的作品。本人的鉴赏水平有限，如果单从文字运用技巧上看，我可以肯定地说与朱自清先生差距是有的。但我并没有从此小看这篇课文，不同的是，我在自己的课堂上做了一次与《匆匆》截然不同的尝试，而且我知道，如果我把我的这次尝试说出来，一定会被很多教育专家批评的。但，我想说的是，我是一位长期在教学一线的老师，一位长期和孩子们打交道的班主任，一位孩子的母亲，我知道，我的学生最应该在自己的课堂上获得什么样的教育。所以我想说的是，我的这堂课，失败也罢，成功也罢，我上得问心无愧！[/P][P]　　《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。而我们现在的孩子们最缺的是什么？就是独立自主，就是面对生活中的不确定时，没有生存的本领。在第一课时完成对课文内容的梳理，以及初步感悟作者借物喻人所要阐述的道理后，我就布置孩子们晚上回家收集相关具体事例。是的，第二天的第二课时的上法有点近乎思品课了，但我觉得学生在通过读种树人的话，理解了桃花心木成长的不确定性，以及种树人的良苦用心后，再结合自己所收集的真实具体事例，真的是切切实实地悟出了，当我们生活中的不确定性——生活中变故、挫折、灾难，当这些不确定性来临时，他们所有面对时的无奈和惊恐，他们已经养成的依耐性，将成为他们成长中最可怕的绊脚石。课堂上孩子们，在阐述自己生活中看似小事,如妈妈不来接自己，自己就不知道该如何回家，只能傻等；家长突然有事不能回家，只能饿肚子等等，他们开始有了羞愧之心，他们开始反省自己的过往。   [/P][P]　　我不知道，这一节课对孩子们会有多大的影响，但我无悔的是，我们曾这么认真地在属于我们的课堂上，从我们手中的课文出发，结合课文内容用一节课的时间去探讨过有关同学们成长的故事！   [/P][P]　　“课文”是什么，课文就是我们能为我们的学生做出最大贡献时的一个最好载体,一位最好的合作伙伴！  [/P]                                           2013-3-16