五一前，生病了，请了两天假，于是提前过五一！由于没有上新课，五一作业就不好布置，犹豫了半天，还是决定布置孩子们放假写一篇日记——《快乐的五一》！
　　三天假一晃就过去了，我和孩子们一起回到了学校，能干的小组长把作业收了上来，今天得空，颇有些忐忑地翻开了孩子们的日记！
　　第一篇还好，写的是久别回来的父亲带他去十六谭公园玩儿的事，不长，一面左右，分了三段，前后两段还有呼应，中间一段讲述主要内容，结构很清晰，让我觉得自己这半个学期的习作训练有些成效！再翻开一本，很短，就一段，但还是能从这段文字中了解到他的五一是怎么过的！也是我预想中水平！可是翻着看着批着，我的担忧出现了，已经不下十个宝贝都是在写“流水账”，第一天早晨起来干啥，中午干啥，晚上干啥，第二天早晨起来干啥，中午干啥……一直写到了第三天晚上！也洋洋洒洒写了快两面！这让我不仅想起自己小学时的一篇日记：早晨我去上学，走着走着，碰到了小红，我们俩一起去上学，走着走着，我们碰到了小明，我们三个人一起去上学，走着走着，我们又碰到了小君，最后，我们四个人一起来到了学校！现在想来，这就是在凑字数，在完成任务，对我的写作水平提高是没有帮助的！现在，现在我们还要让我们的孩子重复这样的无效作业吗？这是我不愿意看到的！
　　如果说孩子们的“流水账”让你有些无可奈何，但好歹让你知道他们的真实水平，知道问题出在哪里！可，宝贝们有这样一种现象，让你一时半会儿不知道该从哪里下手！那就是日记中的“精品”！
　　你看，这个宝贝的日记竟然写了三面，而且字迹工整，唯一的缺陷是中间有一段写长了点；这个宝贝的日记竟然达到了六面，他把放假三天的每一天都详详细细地写出来了，写在了一篇日记里；这个宝贝写的五一这天活动，条理清晰，结构合理，用词精彩，几乎找不到缺陷，前前后后写了快三面……按说，看到这样的“精品日记”我应该是开心的，有成就感的，但不知道，为什么我却高兴不起来，我在想，写这些长长的“精品”日记的孩子们，他们写的时候会是一种什么样的表情，他皱眉头了吗？他们在写“快乐的五一”时，他们快乐吗？我不仅想起儿子第一次回家写日记的情景！那已经是十多年前的故事了！
　　一天放学回家，儿子非常不高兴地把书包往沙发上一扔，闷闷不乐地坐在一旁，询问才知道，老师布置了一项作业——写200字的日记！儿子仰着小脑袋可怜巴巴地说：妈妈，两百字啊！该要写多少啊！我不会写！说完，眼泪就在眼眶里打转！怎么办？我不想做“勤快”妈妈，我希望他的第一次写作经历是属于自己的，是快乐的，是真的在写自己想说的话！我只能借用自己是老师的这个权利，打电话给他老师，请他的老师“作弊”，在电话里跟儿子说：写日记，其实就是写今天发生的一件事，把事写出来就可以，没有写满两百字，也是可以的！领了老师“新任务”的儿子非常高兴，自己回忆当天发生的事，还让我帮他参谋写哪一件事更好！后来，竟然也啰里啰嗦写了小日记本的一面！
　　时间已经过去了许久，儿子已经是高二的学生了，写作他已经能信手拈来，可我却在今天这个雨蒙蒙的傍晚，想起了他那可怜的满是泪痕的小脸！
　　于是我在班级群里，写下了这么两段话：
　　五一日记作业引起了我对孩子写日记的一些思考：1、有些孩子的日记很长，我在想这漂亮的日记的写作者，他快乐吗？是他发自肺腑有那么多的话想表达，还是我们家长的努力，我看到的是不是孩子真实的写作水平？2、还有一部分孩子的日记，就是我们常说的流水账，从第一天的早晨记起，中午干啥，下午干啥，第二天早晨干啥，中午干啥……，写得意义不大；3、我们才是二年级，我们在写作上到底应该给孩子们什么样的启蒙呢？我想，应该是身边发生的，看到的，用自己的话来表达，可能语句不长，甚至有些不通顺，但是我们孩子的自己的话，我想这就足矣。写作的路很长很长，我们现在是在做着准备，可能有些孩子进展地快些，很快找到了写作的感觉，可能有些孩子慢些，还没有写作的感觉，但，我相信，只要我们坚持看书，敢写，愿意写，那感觉会在前方某个地方等着我们的。
　　所以，想跟家长们说的：可能有些班级已经开始写日记了，可能有些学校已经开始写日记了，可能你看到了同年龄的孩子写出了好精彩的日记，陈老师，还是不会让孩子们经常写日记的，一是我喜欢看到孩子们真实的水平，二是我不喜欢记流水账的文章，三是我们还是坚持作文启蒙多在课堂上进行训练！力争每一次训练都能让孩子有收获！
　　班级群里的话，不知道会给家长们带来怎么样的思考，但，我现在是舒坦的！[P]　　                                                  2016-5-4[/P]