[P]　　《晏子使楚》是我们第三单元的第二课，一篇非常古老的文章，记得三十多年前，我读小学的时候就学习了这篇课文，可遗憾的是故事的内容记忆不太清楚，却对淮南的橘子跑到淮北后结又小又苦的枳耿耿于怀，于是在心中留下了淮北不是个好地方的印象。
　　这次我再次和孩子们来学习这篇文章，已经有了很大的不一样，现在的陈老师已经中了“小古文”的毒，这不刚刚疯疯癫癫地变态般的进行了一节课学习四篇小古文的傻事，但，令人惊喜的是，变态老师交出的变态学生，孩子们真的就那么能干地完成了四篇古文的学习和背诵。于是，当《晏子使楚》摆在我面前时，我怎么会轻易放过。
　　想起上学期我们一起学习《小古文100篇》时，学习过《晏子使楚》的前两个故事，于是，查阅资料，把《晏子使楚》的全篇古文都找了出来，并不管不顾地排版好，打印了66份出来。而其实，我并没有想好怎么上，但我知道，我肯定是绕不过“小古文”这个坎的。
　　好啦，全文都打印出来了，孩子们人手一篇，先发下去吧，让孩子们贴在课文的后面，并安排了预习作业。而，我则开始抓耳挠腮地琢磨该怎么上了！
　　还是和往常的备课一般，啥都不干地把课文读上两遍，觉得这真篇好课文，人物对话性格分明，故事进行脉络清晰，应该是属于那种一读就可以懂的文章。但，现在是要和古文版结合在一起上，怎么弄？一头雾水！还是先把古文版好好读读吧，这可不是一读就能懂的。果然，有些词，有些句子的理解，需要借助资料查询才能把握准确。那就勤动手，做笔记。古文来来去去读了好几遍，总算，能比较流畅了。现在想来，我还是要坚持让孩子们和我一起来经历着古文的学习，真不知道是帮他们学，还是借助他们来督促我提升古文。
　　古文版一共三个自然段，并不是和我们课文那般，一个故事一个自然段，而是，第一自然段里讲了两个故事，不过这一段我们已经在上学期第二课堂学习了，这次学习，这部分肯定只能以复习推进，重点在后面。思虑许久，我尝试着两篇对比搅和着学习。
　　预设是两节课。新课伊始，从课文入手，课文一共有几个人物，讲了他们之间的什么故事？那楚王几次想侮辱晏子？分别在课文的哪几个自然段里讲述的？这些问题已经难不倒咱们的孩子，很快，就完成了文章内容的梳理。那我们的古文是怎么讲述的呢？孩子们从课文那些一读就明白的文字中跳到古文里，教室里安静了许多，节奏也慢了许多，但我却明显感到回答问题的人多了起来，大家其实更愿意挑战有难度的问题。很快，大家就发现了古文的段落设置不一样，前两次侮辱放在了一个自然段，后一个侮辱用了两个自然段。
　　让孩子们齐声朗读了古文的第一自然段，请他们说说课文和古文有什么区别？孩子们纷纷表示，古文更简洁，而课文讲述更生动。由于此前已经学过古文，所以我们这个地方的学习安排为分角色朗诵。虽然，我们的古文不如现代文那样绘声绘色，但我们在理解了人物的性格特点和心理后，其实也是能读出人物应有的语言特色的。果然，昌宸同学楚王的瞧不起，交横跋扈读得是活灵活现，就好似一个霸气十足的王站在我们面前，子槿同学虽然是个女生，可读起晏子的话，那也是理直气壮，好一位刚正不阿的女大夫。孩子们还发现直接对话，更利于我们感受当时的情景。
　　而接下来的两个自然段的古文学习，则是我们要啃的硬骨头。先请孩子们自己观察，古文和课文在同一个故事的讲述上有什么不同？孩子们发现，古文里的第二自然段，课文里并没有提及。那我让孩子们猜猜第二自然段这个片段故事应该是发生在什么时候？这可有点难，没有想到有孩子立刻发现是所有故事的前面，因为第二自然段的第一句“晏子将使楚”，说明是还未来前，那这段中出现来的单引号也是我们学习的一个重点，是“话中有话”。而为了便于孩子们理解，我们采取了人物对话的方式进行学习，请一个同学当楚王，一个当大臣，进行对话，这样孩子们就明白了，哦，原来，是大臣在为楚王出计谋来侮辱晏子。同时，那里面有几个词也是我们没见过的，如“何坐”、“坐盗”也是进行了单独讲解。
　　就这样第一节授课结束了。正好，想分解文章的背诵任务，当晚安排的背诵任务是，复习背诵第一自然段，完成第二自然段的背诵。
　　第二天，检查背诵情况，上学期没有按要求完成背诵的孩子，这个学期依旧拖后腿，依旧没有完成作业。这也是我最为头疼的事，由于一部分孩子总不能跟上全班同学的节奏，而导致后期的学习越掉越远，班上的两极分化也日趋明显。
　　还是继续古文第三节的学习，由于有了第二节的大臣出计谋打底，再看后面的实施就简单了许多，这里我采取的是演一演，让孩子们通过自己读，来用演再现课文的内容。孩子们很感兴趣，于是，又在课堂上萌发了我一个新的点子。在演的过程中，我们顺势理解了“避席”，并通过交流，了解到晏子甚聪慧，非常有讲话技巧，他不直接说是楚国治国无方，齐人才在楚国当贼，而是用的问句来反驳“得无楚之水土使民善盗耶？”
　　从古文的分角色朗读到角色扮演，孩子们用自己的读和自己的演，把这篇430字的古文给拿下了，说真的，现在想来，都觉得大家不容易，可反思在整个古文的学习过程中，我们的孩子学习兴趣反而更浓，举手的人更多，相当一部分同学在我们学完后不久，就差不多能背诵完毕。最后全文的背诵情况检查，也是比较理想。问孩子们背诵《晏子使楚》难不难，他们竟然都异口同声地说“不难！”我又在想，我们现在课文的教授是出问题了吗？为什么孩子们的兴趣反不如古文来得有意思？
　　现在就得揭开我的新点子了。那就是，我有了一个大胆有趣的想法。我们接下来的十二课是剧本——《半截蜡烛》，我带着同学从“剧本”的名词解释入手，从《半截蜡烛》这个剧本的构成了解入手，知道什么叫剧本？剧本有哪些构成？然后，请同学们从《晏子使楚》三个故事，选择一个自己最喜欢的故事，写一个剧本。周一，以小组为单位，进行交流，选出组里最棒的剧本，并以此来编排节目，最后，最后，来一场课本剧表演吧！
　　就这样，一篇经典古文《晏子使楚》，我们历时两个学期，完成了430个子整篇古文的学习，理解了课文内容，背诵了全文，并放手让孩子们去进行三个故事剧本的编写，准备呈现给大家一台精彩的课本剧表演。
　　期待，孩子们精彩的剧本呈现！
　　期待，孩子们精彩的课本剧表演！[/P][P]　　
　　2019-3-25[/P][P][/P]