昨天，按照教学进度安排，我们学习《少年闰土》一课，由于已经读了近两个星期的《朝花夕拾》及鲁迅相关的文章，所以，我知道这篇课文的学习，对咱们班的孩子来说，应该是没有一点儿问题，果然，整篇文章的梳理，小标题的列举，第一自然段的理解背诵等都当堂完成了！课文后面小练笔的安排是以第一自然段为型，进行一张照片的描写！以我对新教材的虔诚，不出意外，我应该是遵从教材里安排的操作流程进行下去，可没有想到，在进行少年闰土与鲁迅对话朗诵训练时，我改变了主意……
　　按照预设的环节，是同桌之间进行分角色朗读的环节，班上还有同学因为流感没到校，我前面的子傲同学也落了单，于是，我和他临时做起了同桌，分角色朗读闰土和鲁迅的对话。我们班已经养成了可以不要旁白直接对话的习惯，所以我们俩练习得挺顺畅，但我发现，当我作为闰土津津有味地讲述捕鸟和捡贝壳的情节时，子傲作为鲁迅在一旁傻乎乎地几乎没有任何表示，直到有了鲁迅的话时，他才活灵活现地进行对话。这不是我想要的那个对话场面。突然，一个绝好的想法诞生了。我示意全班同学安静，对这次分角色朗读提出新的要求：当鲁迅听了闰土说捕鸟的事时，他会说什么呢？你能当场说出来吗？当鲁迅发现闰土那么聪明能干，那么见多识广时，他应该怎么说？也请当场说出来！刚才还不太活跃的教室，顿时热闹起来，人物对话的表演在一对对同桌之间精彩上演，甚至一些同学入情入境地和我们书本中插图画的鲁迅那样，双手撑着下巴，歪着脑袋一脸羡慕地望着身边的“闰土”，时不时瞪大眼睛说上几句！哈哈，我知道接下来的角色表演肯定精彩！
　　如果说这次分角色朗读的练习，因我课堂上的一个小小改动，使人物形象在孩子们心目中更丰满更立体，那还是只是就课文的学习而学习，我想如果，我在这个成功的课堂生成中，不按教材的安排，而是顺势利导进行另外一个方面的习作小练笔，是不是也会收到很好的效果呢？不试怎么知道，说试就试，这是我课堂上果敢的表现。
　　于是，我布置了周末的第一项作业——《人物直接对话小练笔》，并温馨提示孩子们，今天晚托，所有孩子都完成这个小练笔后，再回家，就算你没有报晚托，陈老师也请你完成这个小练笔后，再回家！还是有些担心孩子们对人物直接对话写作方式的陌生，我突然想起来，早晨自己写的那个我与儿子关于校长奖学金的对话片段，不正是非常好的“范文”吗？这真是冥冥中注定了这次小练笔。于是我厚着脸皮，把自己早晨写的对话片段，一人分两角，示范给孩子们听了，教室又成了欢乐的海洋，哈哈……他们心里乐，原来自己的“威严”老师也是这样被自己的儿子怼的时候！
　　好了好了，为了让孩子们能写好练笔，我陈老师也够拼的啦！那晚托的练笔作业，我可是要见到精彩的哟！
　　晚托铃声刚响过，教室里就安静了下来，孩子们很乖地开始埋头写小练笔，我则很幸福地看着这样的场面，我也知道，在不久的时候，他们会给我精彩！果然，十来分钟后，就开始有孩子上来交小练笔，我采取的是面批的方式，孩子们很喜欢自己的小练笔被老师欣赏，站在我身边一副期待不已的样子。煜的作业交了上来，由于成绩不太好，他没有其他孩子的自信和期待，想把作业一放下就溜回自己的座位上，被我火眼金星抓了个正着，翻开他的小练笔，果然字还是不漂亮，对话也很短，几乎都是你三五个字，我三五个字，正想进行批评，但还是劝说自己耐着性子把内容看下去，没有想到，惊喜在后头，原来他描述的是他与商家讨价还价的过程，刚才在我眼里“偷懒”的三五个字，在讨价还价的这个情境设计中，变得很符合人物性格特点了。我看着看着忍不住笑了，同学都惊奇地看着我。我把煜喊到我身边，把麦放在他的手里，然后告诉大家，我们要给大家表演一个讨价还价的小品，于是在大家热烈目光的注视下，我和煜完成了整个对话的表演，教室里的那些个娃哟，笑得前俯后仰！笑后是大家更投入的写作，我知道他们也期待自己的“大作”能与陈老师“公演”！
　　结果真的是那样的让人惊喜连连，交上来的练笔中，有再现和妈妈斗嘴的场景，有和同桌搞笑的对话，有为了阻止闯红灯而发生的路人争吵，有姐妹情深的暖心对话，有不怼死老妈誓不罢休的调皮崽……而更让感动的是，班上那些个老师眼中的“学业困难户”，“作文老大难”，都有不俗表现，写得最好的是嘉豪解析子言名字来由的对话，几乎引爆全场，写得最长的是博雅的兄弟对话，三面纸都写满了，并且最后由二人对话发展到了三人对话，竟然也毫不凌乱……
　　突然，在想，一次小小的课堂环节的改变，为什么会给我带来这么多的震撼与惊喜呢？是不是，在很长时间里，我们的课堂和我们的周边的环境一样是浮躁的，是功利的，在初中不再有考试大纲的今天，我们每一个从教者，要从为考而教这个现状，去适应“为学而考”的大变革，我们该何去何从？值得我们每一个从教者深思！[P]　　                                      2019-12-7[/P]