[P][/P][P][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=14px][/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=rgb(0, 0, 0)][SIZE=14px][SIZE=18px]    我从不否认[/COLOR][SIZE=18px]阅读的习作功能，甚至非常狭隘地认为，想把文章写好，唯一法宝就是阅读。只有进行大量阅读，积累，厚积薄发，才能写出精彩的文章，才能通晓各类写作手法，才能驭笔游刃有余。[/SIZE][SIZE=18px]于是，在开始进行马小跳系列丛书阅读时，有意安排了一些与习作训练、习作内容相关的学习。
    最开始的一次任务安排是来源于学习课文时，让孩子们寻找人物的各类描写，发现孩子们能找到各类描写，但兴趣不大，我想主要是因为和孩子们的生活不够贴近吧。于是，就安排了一次阅读中寻找各类人物描写的实例。每种描写只找一处，但必须分门别类标记出来。第二天收上来时，心里一顿窃喜，真好，每个孩子都找到了相关的人物描写的句子。接着是进行全班分享，听着别人找到的相关语句，和自己一样，开心，和自己不一样，于是也要站起来分享给别人听，这就是我想要的课堂状态，你争我抢，各领风骚。于是，一个更加大胆的作业诞生了——五一放七天假，没有别的作业，就是读《丁克舅舅》，每天摘抄各类人物描写一处。孩子们也很开心。于是，五一的七天，就是看啊，摘抄啊，看啊，摘抄啊！于是啊，外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写，已经牢牢地扎在了孩子们的心里。
    一种训练，我觉得做了一次极致的就可以了。那接下来更有一次的习作任务和我们的马小跳系列捆绑在了一起，我觉得既是机缘巧合，也是一次完美的偶遇。
孩子们特别喜欢《宠物集中营》这本书，中期的时候我们进行了一次关于“四角恋爱”的交流活动，孩子们对宠物狗的了解远远超出了我对他们的认知。正好，第七单元有一次写话训练：如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。教参里是说可以随便写什么动物的，但我突然想到孩子们正在狂热追捧着《宠物集中营》这本书，而这本又是一本特别好的宠物犬知识普及书，何不让孩子们就根据这本书的内容来完成一篇习作《我想养一只……》。想好就干，于是放假前的最后一节课，进行了习作准备课交流。先复习《宠物集中营》里写到了哪些宠物狗？如果让你从中选择一种宠物狗养，你会选择哪一种狗？为什么？课堂气氛一下子点炸了，每个人都有强烈的倾述意愿。为什么会这样呢，那时因为这个问题在孩子阅读这本书时，早就冒了出来。是啊，那么多个性迥异、形态万千的狗狗，怎么会不引起饲养的兴趣呢？作为亲历阅读的我我，也多次问自己，我该养只什么宠物犬呢？
    先是以小组为单位进行交流，再全班进行交流。而能讲得毕竟是一小部分同学，于是，在分享即将结束时，我告诉孩子们：我真想知道每一个同学想养哪种宠物犬啊？要知道我到现在还做不出决定，到底养哪种宠物犬？希望，你能用你的理由来让我动心，也去养和你一样的宠物犬！这下没有发言的孩子兴趣大，纷纷喊着“好！好！好！”既然你们都喊好了，我的习作作业也就出来了——《我想养一只……》。告诉孩子们在省略号处填上你想养的狗狗，然后，在文中，一定要写清楚你为什么要养这只狗的原因，最好还要写写，如果你真的有了这条狗，你会怎么去养？可能有人会说我是不是又拔高了习作要求？其实，在《宠物集中营》里都有各类关于怎么养狗狗的方式方法，所以，我想既然这么喜欢这条狗，该怎么样养，也是应该知道的吧！
    收假回来交上来的习作，大部分孩子都写了满满一面，更多的写了近两面。每一个孩子们都能把自己喜欢的原因阐述出来。于是，我觉得这次阅读与习作的碰撞，是非常成功的！[/SIZE][/SIZE][/SIZE][/P]