今天一位刚上班不久的的老师，看我埋头在课本上写着自己的上课流程，很是吃惊：“陈老师，您都上这么多年的课，这一年级的拼音，您还需要备课，还需要把您的上课流程写在自己的书本上？您也太勤快了吧！”我听后，笑了，其实，我是出了名的懒家伙，我是如果只需要走三步绝不走四步，能坐着绝不站着的人，其实，我现在的“勤快”是为了更好地“偷懒”。
　　比如说，我现在先认真地梳理自己所要上的课文流程，可以让我行云流水般地上完一节课，而不是磕磕碰碰地在课堂想着自己下一步该干嘛；当然更重要地是课前的思索，可以让你明确这课的重难点，你可以先想设计好教学环节去突破重难点，而不是，课堂上，老师讲得累死，没有几句话是重点，老师讲得大汗淋漓，却还是没有突破重难点，这可真吃力不讨好哟。
　　记得，上个星期，我们第一次学习三拼音节，我知道有些孩子会，但更多的孩子对三拼音节的拼读并不是掌握得很好，怎么办？还是和以前一样，把三拼音节写在黑板上，告诉孩子们“声轻介快韵母响”，然后，读，再读，再再读么？我觉得效果并不会太好，怎么办？备课时，我看到音节旁有个“西瓜”的图片，那其实是在降低三拼音节的难度，对孩子拼读进行提醒，我想，何不我们先让孩子们整体认读一些三拼音节，然后再分解音节，最好切入到三拼音节的拼读中来呢？于是就把这个设想写了在书上。课堂上，照此方法，嘿，效果还不错！我也少用了嗓子。
　　今天学习声母的最后两课时，我在备课时就设计好了两课一起学，起初的目的是两课内容很容易比较着学，不仅在字形上可以区别着比较着上，还可以在读音上对比着学习，当我翻看到后面的声母时，我又调整了上课顺序，我改为先上翘舌声母，再比较着学习平舌声母，为啥呢？呵呵，这就是为了避免孩子们背诵《声母表》时老是把翘舌和平舌的位置弄错。还别说今天这一节课上得真的很轻松，不仅学习完了七个声母和七个整体认读音节，还顺带学习了声母表，好多基础好的孩子，当场就背诵完了《声母表》。
　　其实，备课时，除了设计教学流程，我还一定会备作业，因为只有在一个整体的感知下，作业才能体现出它最大的功用。面对拼音的学习，我清楚地认识“写”是最容易完成的环节，而“读”才是最难完成的。那么，我们每天布置读的作业是不是胡子眉毛一把抓呢?随便布置呢？不是这样的，每天读的作业，如果是单音节的话，我所找的音节一定是我们常用的，也就是说我们可以拿来组词的，因为只有这样我们才能很快地建立音与意的联系，孩子们读起来才不会困难。所以，每次在本子上写要读的音节时，我总会一边手上写着音节，嘴里一边组着词，如果我都不会组词的音节，一般我就不会出的。同样，除了读单音节词，词组也是很有必要，我也会很有意识地找本课里的音节词，达到对新学内容的复习与巩固！
　　教书，就是这样一件很有意思的事，虽然去年你可能教过，但当你面对不同学生时，当你重新思考课本时，一定会有新的感触和理解，而当你把自己这些新的感触和理解带进你的课堂上，你的课堂也就是新的了！
　　其实，对老师来说，“勤快”有好，“偷懒”也好，只要是对学生有益的，就是最好的！[P]　　                                   2014-9-22[/P]