今天学习《日记两则》，很常规的一篇课文，我本想不会有太多的精彩在课堂，认识了日记的基本写法，开始课文内容的学习，从两次梦的内容入手，孩子们很快就划出了两次梦的内容，继续采用质疑法学习，读了这两次梦的内容，你有什么问题想问？孩子们很快提出了他们心中的问题：为什么“我”不要漂亮的白纱裙了？有人回答，因为她想把钱省下来，买好多书，送个阿英和苗家小姑娘。我还是接着启发孩子们针对梦境说出自己的心中问题。有个男孩有点不好意思地举手说：“老师，我想知道阿英是谁？苗家小姑娘是什么人？”他的话音刚落，教室里响起来笑声，孩子们都觉得这个问题很简单，不及“为什么”诸如此类的问题上档次。可我知道，这篇课文如果想上出精彩，这个看似很简单的问题，才是重点。我把孩子们的“笑”放置了一旁，请孩子们继续提问，有人问：我为什么要买很多书送给阿英她们？她们为什么高兴得围着我跳起舞来？
　　好了，那就先说说阿英是谁？孩子们很会找答案，很快在第二则日记的第二自然段找到了原话：阿英是个苗家小姑娘，家住贵州山区。我追问到，你还收集到她其他消息吗？聪明的孩子接着回答：她家很穷。从哪里读出来的？“是妈妈一直寄钱帮助她读书，要不，她早就失学了。她穿的衣服和来我家的路费，也是我妈妈寄去的。”孩子们很会读书，找到的答案不差分毫，但我从孩子们的表情可以看出，他们对“贵州山区”、对“穷”，对“失学”……并没有什么真正意义上理解和感受，我必须给他们以视觉上心灵上的冲击，给他们看到真实而残酷的现实，让他们知道世界其实和他们平时看到的有不一样。
　　点开网络，只需要输进去“贫困山区孩子”，一幅幅极具视觉冲击力的相片或黑白或彩色铺面而来，这是两个男孩用一双冻裂的手捧着一个铝制的饭盒，里面只有两个小辣椒和米饭；这几个孩子穿着破烂，在土屋外的石头上晒太阳读书；那间教室的墙壁已经是开裂了，桌椅是木板砖块搭起来的，可孩子们还是全神贯注地在盯着黑板听课；这三个孩子的手已经冻伤了，开裂了……教室里安静极了，所有人的眼睛都看着一幅幅他们的世界里从来没有出现过的画面，他们没有想到，在地球的某一个角落，会有这样的孩子这样的生活，我想老师所有的话语都是多余的，他们幼小的心灵已经受到了前所未有的冲击。
　　临了，要下课了，我问孩子们看了这些图片，有什么话想说时，教室里的小手举得特别多，举得特别高：我想把自己心爱的文具送给山区的贫困孩子；我想把家里的书送个他们；我有好多漂亮的衣服，我想送给他们；我想长大了，挣很多钱，给他们盖一所学校……
　　孩子们的话是那么质朴而真诚，我的心不仅也柔软起来，我们总是说对孩子们进行德育教育越来越难，效果越来越差，我想是不是我们没有带着孩子找到最能触动他们的那个点……
　　我相信有关爱的故事还会延伸……[P]　　                                            2015-12-1[/P]