白描，度娘是这样解释的：中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不藻修饰与渲染烘托的画法，指用朴素简练的笔法不加烘托描画出鲜明生动的形象。我们的语文课堂，我们见多了浓墨重彩地授课，或课件渲染气氛，或老师妙语连天，或师生深情诵读……老师和孩子的互动，交流是此起彼伏，接二连三。我一直想，我们的孩子读了这么多书，看了这么多的文章，难道我们的课文的学习非得我们从第一段开始如唠家常唠嗑般细细分析，慢慢品味吗？我们的孩子能不能直接和文章对话，我们能不能来一堂“白描式”的授课，只是单单地自己去读，不要那么多的教学手段，不要那么的你问我答，就是用最朴素简练的方法，不加任何烘托，把课堂完全还给我们的孩子。
　　《小桥流水人家》一篇唯美的描写山村风景山村生活的散文，我一直都很害怕我们老师所谓的课文分析，把文章本身的美给破坏了，所以每每碰到此类文章，总是很犹豫，自己到底应该怎么去上这篇文章？这次，我下决心，要给孩子们一个自己直面文本的机会，我要放弃我的教者身份，和孩子们一起来当一个文本的诵读者。于是，我们的第一篇“白描式”的授课开始啦！在书写完课题后，孩子依旧和以前一样喜欢质疑“为什么用‘小桥流水人家’为题”？那就自己读吧！一遍下来，答案就出来了，文章中就是在写乡村里的“流水”“小桥”“人家”！读了第一遍，感觉如何？“美”！对，美，毋庸置疑的美。那就用你们的朗读表现出来吧！于是第二遍自由诵读开始啦！
　　教室里孩子们深情而投入，似乎已经看到了那“流水”，那“小桥”，那“人家”！表扬孩子，诵读得很投入，那就和你的同桌一起分享读吧，一人读一个部分，哦，还没有划分出课文的层次！难吗？不难，一个男孩子就完整地把层次划分出来，很多孩子在下面说，我早就知道了，简单得很！那好吧，开始和同桌分享读吧！于是，教室里诵读声更美了，因为，更多的孩子已经触摸到了那小河边垂柳，听到柳树上的鸟叫，看到了小孩子在摸鱼摸虾捉螃蟹……
　　同桌分享读结束后，老师已经有些迫不及待了，她说她也想和孩子们一起用朗诵去感受乡村的美景，于是，男孩读一段，老师读一段，女孩读一段，老师又读了一段，全班来一段，老师还要读一段，孩子们声情并茂，老师也读得生动传神，好一场师生朗诵大比拼，教室里从未有过的和谐和舒服，孩子们是忘我的，老师是投入的。到了朗诵结束后，一起合上书本，再来聊聊，“那些美好的印象，我一辈子都不会忘记”，会是哪些美好印象？没有一个人看课本，可每一个站起来回答的孩子都说得是那么好：低矮的卧室是我最爱的地方；父亲的书房里那吹来的清风；上山采茶看野花；在小桥上丢野花，看流水把它们捎向远方……
　　于是哟，当下课铃声响起时，我们还沉迷在“小桥流水人家”中，久久不能自拔……
　　《鲸》是第三单元的第一篇课文，一篇常识性的说明文。我们到底要从这篇文章中教会孩子们什么？说明方法，还是有关鲸的常识？这些需要我们教吗，难道不是一读就知晓吗？为什么还我们在讲台上声嘶力竭地来回絮叨？我想继续我的“白描式”授课。
　　全班66个人，我准备了33张阅读记录卡，上面的标题是：鲸的常识记录卡。我告诉孩子们，我给他们二十分钟的时间，和同桌一起读课文，一起收集鲸的常识，并用条目，小标题的方式记录在我发的阅读记录卡上。最后二十分钟，我们一起分享大家收集到的鲸的常识。
　　孩子们第一次发现没有老师的讲授，只有他们自己去读课文，自己去收集，自己去记载，感觉棒极了，就连最喜欢做小动作的几个男孩也和同桌一起忙乎起来。教室里有些细碎的声音，那是孩子们在进行交流，我会时不时地触动一下他们“哇，朱梓灵她们已经收集了十条了”，“钟豫东他们已经收集了十二条了”，于是教室的气氛更紧张了，每张记录卡的条目更多啦！
　　二十分钟到了，该孩子们来进行鲸的常识分享，你一条，我一条，再也不需要陈老师提醒“谁来回答”，也不需要说“能不能声音大点”，我只需要，在出现非常典型的说明方法时，我会顺势在黑板上写上“作比较”、“列数字”……一节课就一晃过去来，还有的同学意犹未尽，他们还有鲸的常识没有分享完。
　　而，我，他们的老师，也感觉棒极了！
　　因为，我知道，课堂在这里真的属于了我的孩子们。
　　孩子们在我们“白描式”的课堂中，感受到了学习最本真的快乐！[P]　　                                     2018-9-28[/P]